科举制的创立说课稿
作为一位杰出的老师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编整理的科举制的创立说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
科举制的创立说课稿1各位评委、各位老师下午好，今天我说课的题目是人教版七年级下册第４课的教学内容《科举制的创立》，我将从以下几个方面来进行说课：一说教材、二说教法、三说学法、四说教学过程。下面我先进行第一项，说教材，我将从三个方面来分析教材：（1）教材地位、（2）教学目标、（3）教学重点、难点。
一、说教材
1、教材地位
科举制是我国封建社会中央政权选拔官吏的一项基本制度，它在隋朝时创立，完善于唐朝，是我国封建社会按士族出身取仕，到按才选拔官吏的一大发展，它在我国绵延了一千三百多年，在清末才被废除，对我国乃至世界影响深远，在我国古代特别是封建社会政治制度发展史上有着极其重要的作用。
2、教学目标
（1）知识目标本文按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用及科举制的深远影响。课文内容主要分为三个部分：
①科举制的诞生
②科举制的完善
③科举制的影响
（2）能力目标
①通过搜集古今选官制度、用人制度的有关资料，从中培养学生多渠道获取知识的能力及在收集资料的基础上，鼓励 ……此处隐藏5711个字……你是当时的老百姓，你希望国家怎么做？如果得知今年考试的主要内容是赋诗，你怎样应考？”等等，相信在师生的共同努力下，一定能达到本课的教学目的
五、教学手段：
本课教学主要采取“分组学导”的教学模式，即学生进行恰当的分组（一个班级分成8个小组，每个小组6—7人），然后先学后导，从学生预习课文开始，在读书的过程中发现问题和提出问题，并进行信息加工，归纳整理，之后以不同的形式表达出来（故事法、谐音法、编歌诀法、归纳总结法、知识结构法、比较法、互议法、直观法等）。在探究中形成学生与学生、教师与学生的多向交流，教师在双基落实和反馈的过程中加以点拨和适时鼓励，形成以学生为主的“自学——反馈——点拨——识记”的四环节的模式。运用这种教学模式，教师尽可能地为学生提供独立思考、主动学习、创新探索的广阔空间，在保持基础知识和基本技能传统优势的前提下，积极打造“以人的发展为核心”的教育理念，真正促使学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共处.
六、教学过程设计：
1、预习：
课前鼓励学生预习课文，可翻阅资料，上网查询，通过自选方式找到与课题有关的知识。这样主动探究的过程使学习的空间扩大，为学生提供了学习、参与、发展的的余地，有利于课堂效率的提高。
2、材料整合：
把收集到的大量资料，经过小组交流、筛选、整理，以最合适的方式（列提纲、做手抄报、讲故事、画表格、编谜语、演小话剧）加以表达，以备课堂共享。整个过程教师适时给予必要的指点。
3、课堂交流：
1)桌椅重新组合，每组学生围坐一起，便于课堂讨论。同时在黑板上挂出准备好的小组竞争发言登记表，以便课后总结。附：
小组发言登记表
